PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
.jpg)
Trong thực tiễn thao tác , học tập viên thông thường nên xúc tiếp với những “tình huống”, “vấn đề” (những trở ngại cần thiết giải quyết…); tuy nhiên khi tham gia học tập luyện, Học viên chỉ được dạy dỗ những theo đuổi những môn học tập riêng rẽ rẽ, không nhiều đem thời điểm rèn luyện tựa như nhập thực tiễn, những năng lượng yên cầu đan xen nhiều kỹ năng, kĩ năng, thái chừng với mọi nghành nghề không giống nhau. phần lớn yếu tố thực tiễn biệt không phải như khi tham gia học, hoặc chưa xuất hiện biện pháp nguyên hình, nên học tập viên sau đảm bảo chất lượng nghiệp thông thường lúng túng, nhất là nhập đi ra ra quyết định xử lý trường hợp.
Hiện ni, đem một trong những cách thức dạy dỗ mang đến học tập viên năng lượng xử lý trường hợp, giải quyết và xử lý yếu tố, đang rất được dùng phổ cập ở những nước cải cách và phát triển, hiện nay vẫn chính thức được áp dụng ở một trong những hạ tầng giảng dạy trong nước. Dưới đấy là một trong những cách thức rõ ràng.
I. DẠY HỌC QUA NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG
1. Khái niệm
a) Tình huống là những sự khiếu nại, vụ việc, thực trạng đem xích míc, đem yếu tố rất cần được giải quyết và xử lý.
b) Tình huống “có vấn đề”: là trở quan ngại về trí tuệ của trái đất, xuất hiện nay Lúc tớ chưa chắc chắn cơ hội lý giải hiện tượng lạ, vụ việc hay như là 1 quy trình này cơ của thực tiễn.
c) Tình huống dạy dỗ học: tế bào miêu tả những sự khiếu nại, thực trạng đem thực hoặc hư hỏng cấu nhằm mục tiêu đạt những tiềm năng, mục tiêu dạy dỗ học tập.
d) Dạy học tập qua quýt (bằng) nghiên cứu và phân tích tình huống: dạy dỗ học tập dựa vào trường hợp đem thiệt hoặc như thể như thực, yên cầu người học tập nên thăm dò hiểu, tâm lý, đưa ra được ra quyết định quí thống nhất.
Nghiên cứu vãn trường hợp thường hay gọi là nghiên cứu và phân tích tình huống nổi bật (case study) là 1 trong trong mỗi cách thức dạy dỗ học tập dữ thế chủ động, được dùng càng ngày càng phổ cập, nhằm mục tiêu xử lý biểu hiện thực tiễn là nhập quy trình học hành, người học tập ko được tự động đi ra những quyết định; nên những khi đi ra thực tiễn biệt tiếp tục lúng túng, thiếu hụt tâm lý, quan tâm đến, ko đưa ra được ra quyết định phải chăng Lúc tiến hành trách nhiệm theo đuổi chức vụ phụ trách.
2. Yêu cầu Lúc biên soạn trường hợp, phân loại tình huống
a. Yêu cầu Lúc biên soạn tình huống
Tình huống được biên soạn cần thiết đáp ứng những đòi hỏi sau:
+ Tình huống nên mang tính chất thời sự, sát với thực tế; nên tiềm ẩn vấn đề không hề thiếu, buộc người học tập nên dùng vấn đề nhập trường hợp nhằm giải quyết và xử lý yếu tố. Trong trường hợp nên hỗ trợ không hề thiếu những tài liệu quan trọng như thời hạn, vị trí, những nguyên vẹn nhân đột biến sự khiếu nại, yếu tố.
+ Tình huống thể hiện nên thể hiện nay những thử thách thực sự so với người học tập, nên tạo nên năng lực nhằm người học tập thể hiện nhiều biện pháp, nhằm hấp dẫn sự lưu ý, kích ứng trí tuệ, trường hợp nên “có vấn đề” và không tồn tại câu vấn đáp có một không hai đích thị mang đến việc đó. Các hero, sự khiếu nại nhập trường hợp đem tính thực tế.
+ Tình huống thể hiện nên đem tính phức tạp vừa vặn đầy đủ, buộc người học tập nên tâm lý, áp dụng năng lực trí tuệ nhằm giải quyết và xử lý. Một trường hợp rất có thể đặc biệt nhiều năm, phức tạp hoặc đặc biệt cộc gọn gàng và đơn giản và giản dị. Độ nhiều năm và chừng phức tạp của trường hợp ko tùy theo tiềm năng giảng dạy dỗ nhưng mà giáo viên đưa ra. Nói công cộng, chừng nhiều năm của trường hợp ko ra quyết định cường độ phức tạp của trường hợp. Tuy nhiên, giáo viên rất có thể tạo nên những hero, sự khiếu nại, bổ sung cập nhật vấn đề nhằm đáp ứng mang đến tiềm năng giảng dạy dỗ của tôi.
+ Nội dung trường hợp nên phù phù hợp với chuyên môn của những người học tập. Khi ghi chép hoặc lựa lựa chọn trường hợp cần thiết Note cho tới chuyên môn và kinh nghiệm tay nghề của những người học tập. Không nên thể hiện trường hợp phức tạp, cao hơn nữa năng lực của những người học tập và ngược lại. Vấn đề này rất có thể thực hiện cho những người học tập chán nản lòng và không thích nhập cuộc. Giảng viên cần thiết đánh giá kỹ những mối cung cấp vấn đề nhập trường hợp, vì thế rất có thể người học tập có khá nhiều kinh nghiệm tay nghề tương quan cho tới trường hợp tiếp tục rất có thể quan sát những vấn đề ko đúng mực.
b. Phân loại tình huống
Có nhiều loại trường hợp và mục tiêu dùng không giống nhau. cũng có thể xếp những loại trường hợp theo đuổi cường độ phức tạp dần dần như sau:
Các trường hợp bệnh minh;
Các trường hợp tế bào miêu tả.
Tình huống phát biểu cho tới một vụ việc.
Tình huống nêu đi ra yếu tố nên giải quyết và xử lý.
Tình huống đem đặc thù tổ hợp.
Tình huống đem đặc thù nhập cuộc trình trình diễn.
Tình huống bệnh minh: là 1 trong mẩu truyện được đề ra, ko nhờ vào một thực trạng trọn vẹn đem thực, nhưng mà chỉ mất mục tiêu phát biểu lên một sự thực nhưng mà người sáng tác mong muốn trình diễn miêu tả. Những trường hợp này không tồn tại gì nhằm tranh biện, vì thế người học tập hoặc đồng ý thực sự hoặc ko.
Tình huống tế bào tả: trình diễn toàn bộ những gì xẩy ra, bao gồm kết quả. Loại trường hợp này phù phù hợp với những học tập viên không nhiều kinh nghiệm tay nghề, nó được thảo luận bên trên hạ tầng vẫn nắm rõ những nhân tố, tương tác lại những phép tắc sẵn đem.
Tình huống phát biểu cho tới một vụ việc: là kiểu dáng thường thì nhất của những dạng bài xích tập luyện trường hợp. Loại trường hợp này rất có thể có khá nhiều hoặc không nhiều vấn đề, dữ khiếu nại, tuy nhiên luôn luôn trực tiếp tiềm ẩn một trở ngại cấp cho thiết, khó khăn giải quyết và xử lý. Cuộc thảo luận trường hợp loại này thông thường thiên về kết quả của những biện pháp tự học tập viên đề xuất.
Tình huống nêu đi ra yếu tố nên giải quyết: không giống với trường hợp về một vụ việc ở phần, yếu tố ko được phân tích đi ra. Việc thứ nhất của những người học tập là nên thăm dò đi ra yếu tố. Với loại trường hợp nêu yếu tố, thường thì người học tập được hướng đẫn thực hành thực tế những điều tự trường hợp thể hiện.
Tình huống tổng hợp: khá phức tạp về tình tiết. Nó chứa nhiều trường hợp về một vụ việc. Những yếu tố và những trở ngại tương tác nghiêm ngặt cùng nhau. Tình huống tổ hợp yên cầu người học tập nên hoạch lăm le việc nghiên cứu và phân tích của tôi và liên minh với những người dân không giống nhằm làm thế nào thảo luận giải quyết và xử lý yếu tố mang đến đem hiệu suất cao. Loại trường hợp này yên cầu nên danh từ là một cho tới vài ba buổi nhằm nghiên cứu và phân tích và thảo luận. Chỉ dùng trường hợp tổ hợp mang đến những người dân học tập đã tương đối không xa lạ với những trường hợp nhị loại bên trên hoặc mang đến những người dân đem kinh nghiệm tay nghề.
Tình huống trình diễn: là loại trường hợp tổ hợp, trình diễn trải qua những vai trình diễn. Người học tập và giáo viên đều tham gia nhập việc đóng góp những vai của tổ chức triển khai vẫn thể hiện nay, phát triển thành những người dân nhập cuộc.
3. Điều khiếu nại áp dụng
Để tiến hành cách thức dạy dỗ học tập bởi vì nghiên cứu và phân tích trường hợp, cần phải có những ĐK sau:
a) Người học tập và đã được sẵn sàng trước về kỹ năng, và đã được học tập hoặc tự động học tập về nội dung cơ bạn dạng của trường hợp nghiên cứu và phân tích và cơ hội đi ra ra quyết định Lúc nghiên cứu và phân tích trường hợp.
b) Người ghi chép, chỉ dẫn dùng nghiên cứu và phân tích trường hợp nên nắm rõ kỹ năng cơ bạn dạng công cộng về nội dung của nghiên cứu và phân tích tình thuống, cực tốt là vẫn gặp gỡ và giải quyết và xử lý đảm bảo chất lượng trường hợp được nêu nhằm đáp ứng trường hợp cơ đem không hề thiếu những dữ khiếu nại và tựa như nhập thực tiễn vẫn đem (tình huống nên sát với thực tế).
c) Dữ khiếu nại nên đầy đủ vấn đề (không quá, đầy đủ, ko “bẫy” người học). Tình huống nên được ghi chép, in, phân phát mang đến từng người (hoặc chiếu toàn cỗ lên mùng hình) nhằm người học tập rất có thể tự động học tập, đem ĐK tâm lý, nghiên cứu và phân tích, quan tâm đến Lúc đi ra quyết định; ko thể đòi hỏi người học tập chỉ nghe phát âm thông thoáng qua quýt nhưng mà đi ra tức thì ra quyết định.
d) Nghiên cứu vãn trường hợp rất có thể tự từng người học tập nghiên cứu và phân tích đi ra ra quyết định, hoặc tổ chức thảo luận group nhằm lựa lựa chọn hoặc đưa ra quyết định; Lúc đưa ra ra quyết định đích thị tiếp tục sống động, sôi sục và đem hiệu suất cao đảm bảo chất lượng. Cũng chú ý là group càng nhỏ càng đảm bảo chất lượng.
4. Cách tổ chức dạy dỗ học tập bởi vì nghiên cứu và phân tích tình huống
a) Nêu chủ thể.
b) Xác lăm le tiềm năng học hành.
c) Nêu trường hợp.
d) Nêu thắc mắc (để học tập viên đi ra quyết định). cũng có thể tiến hành theo đuổi nhị cách:
Câu chất vấn mở: Yêu cầu người học tập tự động đưa ra phương án nhằm giải quyết và xử lý yếu tố nhập nghiên cứu và phân tích tình huốn, canh ty cho những người học tập được dữ thế chủ động, tự do thoải mái rộng lớn.
Giảng viên cần thiết dự loài kiến trước những phương án nhưng mà người học tập tiếp tục đưa ra nhằm rất có thể chỉ dẫn thảo luận hoặc trả lời với những phương án ko đích thị, ko phải chăng.
Câu chất vấn đóng: Đề đi ra sẵn một trong những phương án nhằm người học tập lựa chọn ra phương án đích thị, quí thống nhất sau thời điểm vẫn nghiên cứu và phân tích, tâm lý bên trên những dữ khiếu nại của trường hợp vẫn mang đến.
Câu chất vấn đóng góp thông thường được trình diễn theo đuổi nhị dạng:
– Đề đi ra hay 5 phương án, lựa chọn lấy 1.
– Câu chất vấn đúng/sai (Đ/S).
e) Dẫn dắt học tập viên thảo luận (tổ, group học tập tập).
f) Tổng kết (theo tiềm năng học tập tập).
5. Quy trình biên soạn và dạy dỗ học tập theo đuổi cách thức nghiên cứu và phân tích tình huống
Quy trình biên soạn
– Xác xác định rõ tiềm năng học hành.
– Dành thời hạn cần thiết mang đến việc tích lũy, phân loại, phân tách những trường hợp đem thiệt tương quan cho tới bài xích giảng. Trường phù hợp quan trọng rất có thể hư hỏng cấu, tuy nhiên cốt lõi của trường hợp vẫn nên là đem thiệt, vì vậy việc thăm dò đi ra phương án xử lý mới nhất mang tính chất mê hoặc so với người học tập.
Giảng viên cần thiết update vấn đề mới nhất, tích lũy những “tình huống mới nhất đem vấn đề” nhập cuộc sống và nhập sách vở nhằm mục tiêu thiết kế “ngân hàng” trường hợp đem tương quan cho tới nội dung bài học kinh nghiệm.
– Để khoảng tầm 50% thời hạn reviews lý thuyết hoặc những phép tắc cơ bạn dạng của nội dung bài học kinh nghiệm (có thể chỉ dẫn mang đến học tập viên tự động học tập, giáo viên bao quát lại).
– Khoảng 40% thời hạn người học tập nghiên cứu và phân tích trường hợp (nghiên cứu vãn cá thể và thảo luận nhóm); tiếp sau đó cử đi ra người trình diễn xử trí trường hợp, trao thay đổi ở tổ, lớp.
– Khoảng 10% thời hạn, giáo viên tổng kết buổi trao thay đổi, gia tăng nâng lên phần vẫn học tập.
6. Trường phù hợp áp dụng cách thức dạy dỗ học tập bởi vì nghiên cứu và phân tích trường hợp.
– Dạy kĩ năng trí tuệ.
– Dạy kĩ năng đi ra ra quyết định.
– Dạy kĩ năng giải quyết và xử lý yếu tố.
7. Lợi ích của việc dạy dỗ học tập bởi vì nghiên cứu và phân tích tình huống
– Người học tập đem ĐK áp dụng kỹ năng vẫn học tập nhằm giải quyết và xử lý trường hợp, vụ việc rõ ràng xẩy ra bên trên thực tiễn.
– Giúp người học tập thích nghi với cơ hội giải quyết và xử lý trường hợp rõ ràng tức thì nhập quy trình học hành ở ngôi trường.
Dạy học tập tương quan cho tới trường hợp hiện nay đang rất được vận dụng phổ cập bên trên những hạ tầng giảng dạy. Đây là những bài xích tập luyện trí tuệ nhằm mục tiêu tạo hình năng lượng phân tách, đi ra ra quyết định xử lý của những người học tập. Việc phối kết hợp những trường hợp với dụng cụ tế bào phỏng tiếp tục tăng cao tính thuyết phục và đẩy mạnh vận tốc tạo hình năng lượng nghề nghiệp nghiệp của những người học tập, canh ty người học tập đem cảm xúc “trải nghiệm” nghề nghiệp và công việc tức thì tận nhà ngôi trường và đem năng lực thích nghi với việc làm ngay trong khi quy trình giảng dạy kết thúc đẩy.
Nguồn: căn nhà xuất bạn dạng quân team nhân dân
Bình luận